Що таке "Вальдорфська педагогіка"? І що є вальдорфські школи?
Вальдорфська педагогіка – унікальний підхід до навчання та виховання дітей, який практикується у вальдорфських школах у всьому світі. Вже понад тисячу таких шкіл у різних країнах світу (Європа, Азія, Південна та Північна Америка, Африка, Австралія) об'єднані загальним підходом до освітніх ідей Рудольфа Штейнера (1861-1925), австрійця за походженням, вченого, художника та філософа. Штейнер заснував першу вальдорфську школу в 1919 році в Штутгарті (Німеччина), де вперше був застосований практичний підхід до освіти, заснований на глибокому розумінні істоти дитини: хто вона така, як вона розвивається, яким чином відгукується на вплив.
Вальдорфські школи утворюють
найбільшу, і дуже можливо, співдружність незалежних приватних шкіл світу, що
швидко зростає. У вальдорфських школах немає централізованого адміністративного
управління; кожна школа є адміністративно незалежною. Кожна з них управляється
самостійно, але є асоціації, які готують педагогів, публікують методичні та
інші матеріали, проводять конференції та працюють на підтримку руху.
Які
особливості вальдорфської освіти?
Чим
вальдорфські школи відрізняються від інших традиційних та альтернативних шкіл,
систем освіти?
Найбільш загальне підтвердження
унікальності вальдорфської освіти можна знайти у заявлених цілях навчання:
"Виростити особистості, здатні наповнити своє життя змістом".
Мета вальдорфських шкіл -
сформувати цілісну дитину, "голову, серце і руки", тобто людину з
гармонійно розвиненими її основними складовими - інтелектом, мораллю та волею.
Навчальний план настільки
великий, наскільки дозволяє навчальний час, а академічні предмети максимально
збалансовані з артистичними та практичними заняттями. Чого, до речі, немає у
традиційній освіті і де основний наголос робиться на теоретизування та
посилений розвиток інтелекту.
Вальдорфські вчителі основну
увагу приділяють збереженню природної допитливості дитини та любові до
навчання. Для вивчення академічних предметів широко використовуються ігри та
художні прийоми, таким чином в учнях формується внутрішня потреба до вчення, що
дозволяє покінчити із системою оцінок змагань і показників.
Деякі характерні особливості
вальдорфського навчання:
- Навчальний
план забезпечує баланс між академічним, соціальним, образотворчим та
практичним аспектами освіти.
- На
початковій стадії академічним предметам приділяється небагато уваги.
Програма першого класу передбачає їх у мінімальному обсязі. Читання не
вчать до другого класу, хоча дітей знайомлять із літерами (в 1 та 2
класах).
- В
основній школі (1-8 класи) учні мають класного вчителя (основного), який
навчає, спостерігає і опікується дітей і залишається з класом (в ідеалі)
на всі вісім років школи.
- Перші
вісім років навчання всі предмети однаково важливі дитини. Певні заняття,
які у звичайних школах часто вважають другорядними, у вальдорфських школах
є основними: мистецтво, музика, садівництво, іноземні мови (зазвичай 2
середньої школи) тощо.
- У
молодшій школі предмети вводяться поступово з художнього середовища,
оскільки діти краще реагують на це середовище, ніж на сухі лекції та зубріння.
Всі діти навчаються грі на флейті та в'язанні.
- Як
таких підручників не існує: у всіх дітей є робочий або основний зошит,
який стає їхньою робочою книгою. Таким чином вони самі пишуть собі
підручники, де відбивають свій досвід та те, чого навчилися. Старші класи
використовують підручники на додаток до роботи з основних уроків.
- Навчання
у вальдорфській школі не є змагальним. У основній школі не виставляють
оцінок; наприкінці кожного року вчитель пише докладний детальний
звіт-характеристику кожного учня. Батьки інформуються про досягнення та
результати навчання дитини через ці звіти-характеристики та в особистій
бесіді. При переході до іншої школи можуть бути виставлені оцінки.
- Метод
викладання. Подача матеріалу починається зі сприйняття - побачити, пережити,
здивуватися. Таким чином, набувається життєвий досвід, на основі якого
робляться висновки, будуються теорії. Сприйняття, почуття, думка, - ось
три щаблі в процесі навчання, такому процесі, який перебуває в гармонії з
природою дитини та відповідає її потребам. Учні вальдорфських шкіл
навчаються у згоді зі своїми власними духовними силами й у ритмі зі своїми
духовним, фізичним, розумовим і емоційним розвитком.
Уроки у вальдорфських школах живі
та цікаві, вони кидають виклик і стимулюють уяву, оскільки до дітей звертаються
не тільки як до організмів, здатних лише мислити, а й як до духовних істот, які
мають ще руки та серце.
Вальдорфська освіта готує учнів
увійти у доросле життя зі здібностями:
– самодисципліни;
– вільного, незалежного,
аналітичного та критичного мислення;
– благоговійного ставлення до
краси та чудес світу.
– використання дітьми електронних
медіа, зокрема телебачення, у вальдорфських школах не схвалюється.
Після детального порівняльного
вивчення різних педагогічних теорій напрошується висновок:
Вальдорфська педагогіка є на
сьогоднішній день найціліснішою, глибоко відпрацьованою і, головне, закінченою
гуманістично спрямованою педагогічною системою виховання та освіти, що жодною
мірою не виключає надалі можливості її вдосконалення та розвитку.
Що таке
програма вальдорфської школи? і, якщо можна, наведіть приклади.
Програма вальдорфської школи
організована циклічно, щоб відповідати різним фазам розвитку дитини.
Мета - вплести нитки досвіду в
тканину життя самої дитини. І тоді докази стають осмислені та радісні.
Навчальний план вальдорфської школи працює успішно через свою посилену увагу до
особливостей кожного віку дитини та її унікальності. Навіть невеликі зміни у
розвитку дитини відбиваються у програмі, яка перелічує, який матеріал дається
дітям, а й те, як і дається.
Основні предмети, такі як
історія, мова, мистецтво, наука та математика викладаються блоками основних
уроків по 2-3 години на день, і кожен блок триває 3-5 тижнів. Весь навчальний
план схожий на висхідну спіраль: теми проходять кілька разів, але щоразу все
глибше і під іншим кутом розгляду.
Типовий навчальний план основної школи
виглядає так:
Молодші класи (1-3)
• Художньо-образотворче
знайомство з алфавітом, навичками читання, письма та орфографії, початку
граматики, поезії та драматургії;
• числа, основні математичні дії
(додавання, множення, розподіл та віднімання);
• Народні та чарівні казки,
байки, легенди, історії зі Старого Завіту.
• Історії про природу, будівництво
будинку та садівництво.
Середні класи (4-6)
• Читання, лист, орфографія,
граматика, поезія, драма;
• Скандинавські міфи, билини,
легенди північних народів, історія та розповіді про давні цивілізації.
• Продовження чотирьох
математичних дій, дроби, відсотки та геометрія.
• Місцева та всесвітня географія,
порівняльна зоологія, ботаніка та елементарна фізика, початку мінералогії.
7 клас
• Творчий лист, читання,
орфографія, граматика, поезія та драма.
• Історія Середньовіччя,
Ренесанс, Великі географічні відкриття, історія України, біографії видатних
представників людства;
• Географія, фізика, алгебра,
основи хімії, астрономія, геологія та фізіологія.
Спеціальні предмети
• Рукоділля: в'язання спицями та
гачком, шиття, вишивання хрестиком, основи плетіння, створення іграшок та
деревообробка.
• Музика: спів, гра на флейті,
струнних, духових, мідних духових та ударних інструментах.
• Мистецтво: живопис аквареллю з
вологого паперу, малювання форм, малювання восковою крейдою, ліплення з глини
та малювання перспективи.
• Рух: евритмія, групові ігри.
Як
виникла перша вальдорфська школа?
Яка
історія її створення та хто є її основоположником?
У 1919 році Рудольф Штайнер,
австрійський філософ, вчений і художник, був запрошений прочитати ряд лекцій
працівникам сигаретної фабрики Вальдорф Асторія в Штутгарті, Німеччина.
У результаті, господар фабрики,
Еміль Мольт, попросив Штайнера заснувати та очолити школу для дітей працівників
фабрики. Штайнер погодився, але за умови, що буде виконано чотири умови:
- школа буде відкрита всім дітей;
- бути спільною як хлопчиків, так
дівчаток;
- вона має давати повну 12-річну
освіту;
- і що вчителі, які викладатимуть
у цій школі, відіграватимуть провідну роль в управлінні школою при мінімальному
впливі з боку уряду та економіки.
Мольт погодився з умовами, і
після навчання майбутніх вчителів, die Freie Waldorfschule (Вільна вальдорфська
школа) відкрилася 7 вересня 1919 року.
Хто
такий Рудольф Штайнер?
Доктор Рудольф Штайнер був
шановним і добре публікованим письменником, філософом, вченим, художником, який
широко відомий, зокрема, завдяки своїм дослідженням наукових праць Гете.
Пізніше він поєднав свої наукові дослідження з інтересом до духовного розвитку.
Він став піонером у сфері духовно-наукових досліджень сучасної індивідуальності
людини ХХ століття.
Його пізнання в історії та
походження цивілізацій поєдналися з його спостереженнями життя та дарували
світові вальдорфську педагогіку. Це глибоко опрацьоване прикладне вчення,
засноване на дослідженні людства з усвідомленням самого себе і навколишнього
світу, що розвивається.
На якій
філософії ґрунтується вальдорфська педагогіка?
Які
принципи керують у цій методиці?
Згідно зі своєю філософією під
назвою антропософія, Штайнер створив навчальний план, що відповідає етапам
розвитку дитини та виховання дитячої уяви. Він вважав, що школи повинні
задовольняти потреби дітей, а не вимоги урядових та економічних органів, таким
чином, він створив тип шкіл, які заохочують творчість та вільне мислення.
Чому в
школі така увага приділяється святам та ритуалам?
Свята пір року пов'язують людину
з ритмами природи та космосу. Святкове приєднання людини до настрою пори року
благотворно впливає життя душі. Святкування – це мистецтво, це вміння, втрачене
нашою сучасною культурою. Радість присутня в очікуванні, підготовці, самому
святкуванні та спогадах.
Існує чотири основні свята пір
року - це Михайлів день (осінь), Різдво (зима), Великдень (весна) та Іоаннов
день (літо).
Святий Михайло відомий як
переможець дракона. Це небесний герой, який надає силу людям.
Різдво - стародавнє свято, яке
відбувається, коли Сонце посилає Землі найменше світла. Це той час, коли душа
поринає у власні глибини, щоб відчути своє власне світло.
Великдень – назва цього свята
походить від імені дохристиянської богині відродження, родючості та весни.
Людина святкує своє оновлення разом із природою. Символ яйця свідчить
повернення життя після зимового сну.
В Іванів день Сонце досягає своєї
найвищої точки. Цього дня запалювали багаття, щоб Сонце допомагало дозріванню
врожаю.
Чому
вальдорфські школи проти перегляду телевізора?
Причина цього як у фізичному
впливі телевізора в розвитку дитини, і у сумнівному змісті телевізійних програм
(я мовчу за комп'ютерні гри...). Вчителі вальдорфських шкіл вважають, що
телебачення (і т.п. електронні медіа) дуже гальмує розвиток уяви дитини –
здібності, яка вважається головною у здоровому розвитку індивідуальності.
Використання комп'ютера також не
рекомендується.
До речі, так вважають не лише
вчителі вальдорфської школи. Останні роки вже багато написано та опубліковано
книг та статей на тему конкретної шкоди, яку завдають телебачення та
використання комп'ютерів здоровому розвитку дітей. Поцікавтеся цією темою і Ви
зрозумієте, чому ми наполягаємо на такому обмеженні!
Вальдорфські вчителі воліли б,
щоб дітей взагалі не піддавали впливу телебачення, і відстоюватимуть свою точку
зору, що "хороші" фільми для певного віку - це те саме для дітей, що
і "хороші" алкогольні напої. Дитина, що розвивається, просто занадто
молода, щоб впоратися з фізичним впливом засобів масової інформації, не кажучи
вже про придушення власних здібностей дитини до уяви, про заміну людського
авторитету електронним, що перешкоджає здоровому розвитку особистості.
Превалювання телебачення - це з головних домашніх проблем, з якою доводиться
стикатися педагогам. Різниця в класі між телевізійними та нетелевізійними
дітьми дуже помітна. Вальдорфські вчителі заохочують і підтримують батьків, які
вирішують прибрати телевізор і комп'ютер з оточення своїх дітей, тим більше, що
зміст багатьох програм дуже спірний.
Як
організовано навчання?
Ми починаємо з тих речей, які
діти найбільше люблять і найкраще роблять. З цієї діяльності, коли завдання
ускладнюються, виявляються вміння та здібності.
Цей підхід застосовується всіх
рівнях.
Тому в нашій школі немає предметів, "нелюбимих" дітьми.
Ключ до вирішення цієї проблеми -
у тому, щоб подати кожен предмет у правильний час (період розвитку дитини) та
правильним чином, щоб він зацікавив та стимулював дитину.
Як
організовано шкільний день?
Унікальна особливість
вальдорфського підходу – в організації шкільного дня.
- Академічна робота в класах
відбувається в ранкові години, коли діти найбільш сприйнятливі та збуджені.
- Середина навчального дня
віддана мистецтвам та іноземним мовам.
- Предмети, що вимагають участі
кінцівок та фізичної активності, падають на третю, заключну частину дня, коли
енергії у хлопців більше, а здатність до концентрації знижується.
День починається з вітання
класним учителем кожної дитини особисто. Коли клас зібрався, читається ранковий
вірш, за яким йдуть декламація, спів, гра на флейтах і т.д. Ця діяльність
забезпечує спокійний перехід із зовнішнього світу у світ основного уроку, який
займає перші дві години шкільного дня.
Основний урок дається епохами -
протягом кількох тижнів вивчається той самий предмет (наприклад, чотири тижні
історії, потім три тижні геометрії).
Інша частина дня розбита на більш
короткі періоди по 45 хвилин, деякі з яких веде сам класний учитель, деякі інші
класні вчителі, або вчителі-фахівці. Уроки, які йдуть за основним, зазвичай
вимагають постійного повторення. Це – рідна мова, математика, з 4-го класу іноземні мови, малювання,
живопис, музика.
У другій половині дня проводяться
ігри, гімнастика, ручна праця, рукоділля, ліплення та інші активні предмети.
Різноманітність предметів одного дня дозволяє будити інтерес дитини та
стимулювати її здібності.
Як
учитель викладає?
Спосіб подачі матеріалу тісно
пов'язаний зі ступенями зростання та розвитку дитини. Ми розглядаємо розвиток
дитини як мікромодель прогресу людської цивілізації.
Наприклад, усна традиція
розповідання казок відповідає нахилам та інтересам першокласників. Вчитель
першого класу може запроваджувати матеріал, розповідаючи відповідну казку.
Потім вчитель підведе дітей до ілюстрування цієї казки на папері восковою
крейдою. У своїх малюнках діти виявлять нову літеру алфавіту, яку вчитель
запровадив цього дня. За допомогою казки чи історії урок живе у дитині.
А ось третьокласники вже
цікавляться практичними аспектами життя: їжею, житлом, одягом, способом
існування людей у реальному світі.
Тут уроки виростають з епічних
розповідей про виживання людини зі Старого заповіту; і вони дуже доречні, тому
що діти у цьому віці безпосередньо пов'язані з практичним життям, як Адам та
Єва після вигнання з Раю.
Їм також близький переживання
сорокарічний похід ізраїльтян у землю обітовану. Необхідність одиниць виміру відчувається
цілком природно у тому віці і є однією з тем уроків математики чи епохи
розвитку будівництва землі, облаштування будинку.
До п'ятого класу соціальний
розвиток стає головним у дитині, і тоді історія та міфологія стародавніх
цивілізацій Греції, Єгипту, Індії, Персії забезпечують цю потребу.
Визнаючи, що власний розвиток
людини відображає щаблі прогресу цивілізації, вальдорфська педагогіка зливає
воєдино зростання та навчання дитини.
Шкільний досвід стає чимось
відмінним від інтересів дитини чи чимось важким і неприродним, а, навпаки,
природним стає підтримання ритму життя.
Школа допомагає дитині рухатися
вперед, тому що мотивуються ті самі інстинктивні сили в дітях, що змушують
рухатися людську цивілізацію.
Як
навчають читанню та письму у вальдорфській школі?
Програма вальдорфської школи
починається з усної традиції – найпершої форми збереження знань людства. Усний
підхід використовується протягом усього навчання. Особливо посилена усна
традиція у дитячому садку та у першому класі.
Читання приділяється менше уваги
часто навіть у другому класі. Насправді читання у вальдорфській школі слідує за
засвоєнням основ листа - так само точно, як це зробило людство - придумало
писемність перш, ніж почало читати.
Коли починаємо подавати основи
писемності у першому класі, цим ми допомагаємо дітям відкрити кожну букву
приблизно так само, як це робили древні люди, виводячи форму літери з
піктограми.
Лист виникає з художніх робіт
дітей, і їхня здатність до читання з'являється цілком природно, без зусиль як
ступінь оволодіння лінгвістичним спілкуванням.
Друковані підручники не
з'являються у вальдорфській школі так рано, як у інших школах. Проте діти
створюють власні барвисті підручники з кожного предмета. У першому класі такі
підручники здебільшого складаються з малюнків, якими діти ілюструють почуту
казку.
Насправді вони фіксують найперші
свої кроки до світу формальної освіти, опановуючи поняттями системи письма, що
веде до самого письма, а потім і до читання.
Спочатку діти читають з дошки, а
потім читають те, що вони записали з великою обережністю в зошитах на головному
уроці.
Більшість дітей опановує читання
в третьому класі, хоча вже в другому багато дітей успішно справляються з
читанням.
Що таке
"навчання епохами"?
Невже метод навчання епохами
справді працює? Хіба без постійного повторення діти не забувають про те, що
вони дізналися?
Звичайно, інформаційний матеріал
забувається, принаймні, коли потрібно його раптово згадати.
Але епохами викладаються
предмети, мета яких є поступове розуміння понять, ідей, процесів, думки, - а чи
не створення наповненого " сухими " фактами комп'ютера.
Понад те, процес " забуття
" - це частина процесу асиміляції матеріалу, відсортування деяких фактів
до створення глибоких знань.
І, оскільки програма
загальноосвітня та кумулятивна, діти повертаються до кожної епохи пізніше.
Предмети, що потребують постійної
роботи:
• живопис,
• музика,
• іноземні мови,
• рідну мову та математика (з
четвертого класу), займають 2-3 години на тиждень.
Яку роль
грає мистецтво у навчальному плані?
Мистецтво – це фундамент
вальдорфського навчального плану. Це ілюструє наступний афоризм:
"Дитина, яка вчиться
працювати руками, стає виконавцем. Дитина, яка вчиться працювати руками та
головою, стає творцем. Дитина, яка вчиться працювати руками, головою та серцем,
стає творцем."
Найглибші звички дитини та її
стиль поведінки формуються дуже рано, коли вона знаходиться на
"копіюючої" стадії розвитку. У цей час художнє самовираження
найбільше підходить, ніж будь-яка інша форма діяльності, для культивування
позитивних звичок і манер дитини, особливо для забезпечення того, щоб пізніше в
житті він мав можливість цікавитися всім в навколишньому світі.
Художня діяльність дозволяє
дитині знайти засіб вираження у відповідь імпульси, що надходять із довкілля.
Цей процес ставить внутрішню істоту дитини на зіткнення з його фізичною
істотою, і, таким чином, робота в мистецтві справляє важливий вплив навіть на
фізичне зростання та розвиток.
Цей нерозривний зв'язок між тілом
і душею - характерна риса дитинства, і ми помічаємо це в інстинкті дитини
висловлювати фізично свої почуття та емоції.
Щоб дії дитини були бездумні і
хаотичні, необхідно спрямувати вираз його внутрішнього пориву почуттів
створення якихось речей, вдаючись до допомоги образотворчого мистецтва.
Тим не менш, художня діяльність
не буває тільки "виразною" - у цьому випадку вона мала мало відмін
від спалахів роздратування або гніву.
Вона повинна бути також і
творчою: як по відношенню до взаємодії дитини, що розвивається, із зовнішнім
світом, так і по відношенню до внутрішнього світу його душі.
Найважливіше - ще зі шкільного
віку прищепити в дитини любов мистецтва, т.к. воно є основною суттю його
природи.
Саме тому художня діяльність і
належить до навчальної програми вальдорфської школи.
Як ви
справляєтеся з інтелектуально розвиненими дітьми?
Ми уникаємо спокуси визначати
частину дітей таким чином, особливо стосовно такого важковизначуваного чинника,
як "відповідність інтелекту віку".
Насправді крайні випадки
розумової відсталості рідкісні, а також рідкісні випадки фізичної та емоційної
відсталості. Ще рідше випадки, коли дитина більш розвинена одночасно у всіх
трьох сферах розвитку (розумової, емоційної та фізичної), ніж її однокласники.
Як правило, спостерігається
дисбаланс між більш розвиненим інтелектом і затримкою розвитку двох інших або
однієї сфери розвитку.
Завдання вчителя привести всю
істоту дитини до рівноваги у трьох сферах. Так, всі діти однієї вікової групи
вивчають один і той же предмет одночасно, завдання вчителя полягає в тому, щоб
правильно підібраний матеріал, що підходить для певної вікової групи, був
представлений правильним чином.
Якщо це завдання вчителем
виконується, розумнішим дітям не буде нудно, а повільніші діти не випадуть із
навчального процесу.
Буде помилкою, якщо досягнення
деяких дітей будуть нормою чи метою для решти.
Якщо дітей підганяють і
підганяють в одній галузі, наприклад, в галузі академічних досягнень шляхом
формального заучування, то відбувається втрата базових понять, на яких
будуються академічні знання (бо вони не встигнуть сформуватися), не кажучи вже
про те, що при цьому буде завдано шкоди розвитку цілісності та різноманіття
інших умінь, яким слід також приділяти увагу цьому віці.
Чи
приділяється увага особливим талантам дітей?
Ніхто не спеціально
заперечуватиме наявність таланту у дитини.
Проте існує спеціальний час у
житті молодої людини, коли йому необхідно сконцентруватися на вузькій сфері або
на якомусь інтересі. Це має відбуватися під час, коли вже більш менш сформована
особистість.
Так вчитель часто намагатиметься
розвинути здатність до самовираження у тих сферах, де дитина слабша.
Справді, вчитель буде менш
стурбований існуючими талантами дитини, а заохочуватиме спроби самовираження в
інших сферах буття дитини.
Зауважте, проте, що
"виробництво гармонійної людини" зовсім не є метою або наміром:
індивідуальність кожної людини визнається, і особливо важливо, що кожен з
талантів дитини вітатиметься не лише учителем, а й класною "сім'єю".
Вальдорфські учні зазвичай швидко
відзначають досягнення один одного і пишаються новими успіхами своїх
однокласників.
Яка
ситуація з тими, хто повільний?
Як уже зазначалося вище,
вальдорфські вчителі добре обізнані про таланти та можливості, властиві дітям
однієї вікової групи.
Немає нічого ненормального в
існування повільних учнів. Вся основа вальдорфського руху протистоїть
винятковості, елітарності, навчанню лише обдарованих дітей.
Так само, як і у випадку з
обдарованою дитиною, вчитель звертає увагу на індивідуальні потреби дитини, у
якої можуть бути труднощі з певним предметом або областю знання: можуть бути
організовані індивідуальні додаткові заняття, можуть бути покликані батьки для
додаткової роботи з дитиною вдома.
Як у
школі ставляться до змагання?
Звичайно, є елемент змагальності
в порівнянні тих досягнень, які робить сама дитина у своєму розвитку.
Ситуація буде зовсім іншою, якщо дух змагання буде підганятися вчителем або
іншими дорослими.
Нав'язані змагання можуть принести задоволення тим, хто виграв, і бути менш
надихаючим для тих, хто програв.
Ми вважаємо за краще, щоб більш здатні учні допомагали тим, хто цього потребує.
Це розвиває їхні соціальні якості та забезпечує свідомий підхід до взаємин.
Вчитель може запровадити групові змагання на спортивному майданчику, а як і
частина класних вправ.
Найчастіше це відбувається, щоб стимулювати участь сором'язливих дітей.
Загалом ми не знаходимо жодних педагогічних причин, щоб ранжувати дітей,
ґрунтуючись на їхніх здобутках, особливо тих здобутках, які перебувають у
вузькій академічній галузі.
Чи існують проблеми дисципліни у вальдорфських школах?
Немає такої школи, яка б була вільна від цієї проблеми. Так само, як і
немає школи, яка не могла б її встановити.
Перше завдання вальдорфського вчителя – це вміння тримати клас у порядку.
Проте, коли дитина з нетерпінням їде до школи та з радістю її відвідує,
дисциплінарні проблеми менш часті та менш серйозні.
У початковій школі такі непрямі методи, як розповідь вчителем історії,
заснованої на матеріалі, взятому з життя класу, і передбачає моральний
висновок, часто досягає драматичного ефекту.
Вальдорфські вчителі дуже обережні у підході до дитини. Особливо
враховуються їхні темпераменти: сангвінік, холерик, флегматик, меланхолік.
Коригуюча дія або покарання, що підходить одній дитині, може не спрацювати
по відношенню до іншої.
Деякі моменти поганої поведінки є наслідками глибоких внутрішніх проблем
дитини, і вимагають, щоб наші вчителі та батьки працювали разом, щоб знайти
засоби для виправлення цих причин.
Як справи з домашніми завданнями, іспитами та оцінками?
Коли домашнє завдання дається дітям у початковій школі, це зазвичай
робиться або для батьків, або "репутації" школи як навчального
закладу, але це не відповідає потребам дітей цього віку.
Немає письмової роботи, яку діти цього віку здатні зробити самостійно.
Тим не менш, якщо вони переживають свій шкільний досвід з ентузіазмом, вони
прийдуть додому з бажанням показати і поділитися тим, що вони робили в школі.
Завдання додому починаються у третьому чи четвертому класах. Що б не було
задано додому, це має коштувати витрачений час і бути тим, чим можна пишатися.
Контрольні та самостійні роботи з математики, орфографії, іноземних мов
даються на розсуд вчителя.
Проте формальні іспити та контрольні роботи не потрібні. Вальдорфський
вчитель зобов'язаний знати кожну дитину та її роботу настільки добре, що часті
перевірки знань стають зайвими.
Крім того, це додаткові витрати дорогоцінного часу, які можуть бути
витрачені з більшою користю.
Звичайно, діти складають іспити, які вимагає держава, але вони не
використовуються для внутрішніх цілей школи.
Оцінки не виставляються. Принаймні у тих класах, у яких батьки згодні з
цим.
Батьківські збори та деталізовані характеристики дітей складають розширену
та точну оцінку прогресу кожного учня, а також його проблем, містять додаткову
інформацію для батьків про те, як збагатити життя дитини вдома.
Оцінки та контрольні роботи можуть бути присутніми у старшій школі, тоді,
коли діти готуватимуться до вступу до вищих навчальних закладів.
Яка виникає ситуація, коли дитина переходить із іншої
школи до вальдорфської?
У молодших класах (у другому та третьому) діти з інших шкіл будуть більш
просунутими у читанні.
У той же час їхні однолітки у вальдорфській школі зазвичай випереджають в
арифметичних навичках та мовленні.
Також у них відображається особлива увага вальдорфської програми до музики,
живопису та рукоділля.
Труднощі входження до вальдорфської школи рідкісні, хоча дітям доведеться
повчитися грі на блокфлейті, іноземним мовам.
Досвід показує, що випадки тривалого входження рідкісні, але треба
враховувати той факт, що чим старший клас, тим складніше це входження.
Чи заохочується участь батьків у житті школи?
Активний, залучений до школи батько – це фундамент успіху будь-якої
вальдорфської школи. Існує безліч ролей, які можуть грати батьки, починаючи від
підтримки роботи вчителя вдома або допомоги в класі, закінчуючи допомогою в
пошуку фінансової спонсорської підтримки школи. Діти першими відчувають активну
участь своїх батьків у житті школи. Тоді вони ще більше пишаються своїми батьками,
відчувають подяку до них. Діти завжди щасливі, коли вся сім'я разом,
"заодно".
Проте від батьків не очікується, що вони прийматимуть рішення з
педагогічних питань та питань шкільної програми. Батькам необхідно
познайомитися з вальдорфським підходом до освіти принаймні тією мірою, яка
потрібна для впевненості, що це те, що вони хочуть для своїх дітей.
Чому один і той самий учитель у вальдорфській школі
навчає дітей протягом восьми років?
У віці від 7 до 14 років діти найкраще навчаються за рахунок ухвалення та
створення авторитету. У середній школі, особливо в початкових класах, дитина
лише починає поширювати свій досвід за межі будинку та сім'ї.
Клас стає подібним до сім'ї, на чолі якої авторитет вчителя, що грає роль,
аналогічну батьківській. При такому підході вчителі та учні дуже близько
впізнають один одного, і протягом шкільних років вчитель може знайти найкращу
можливість допомоги кожній дитині у її навчанні.
Те, що один учитель продовжує вивчати з класу до класу, забезпечує почуття
безпеки у житті, т.к. стабільні відносини дуже важливі, включаючи важливість
взаємовідносин дитини та авторитету.
Чи важко учням під час переходу до іншої школи?
Зазвичай перехід до державної школи не викликає проблем.
Найчастіше переходять до державної школи після четвертого чи восьмого
класу.
По досвіду це відбувається без істотних труднощів.
Переходи у молодших класах, особливо у початковій школі, може бути
складнішими через суттєвих відмінностей у програмі навчання.
Вальдорфська школа наполегливо радить батькам уникати переведення дітей до
іншої школи з вальдорфської протягом перших трьох років навчання.
Чи релігійні вальдорфські школи?
Вальдорфські школи, у сенсі приналежності до певної секти чи конфесії, не
релігійні, проте школа прагне духовної орієнтації і переважно спирається
християнство. Християнські свята відзначаються у класах та у школі загалом.
Викладання релігійної доктрини не входить до програми школи, і вальдорфську
школу відвідують учні всіх віросповідань. Духовне наставництво спрямоване
пробудження в дитини природного захоплення дивом та красою життя.
Що таке евритмія?
Говорячи найпростіше, евритмія - це вид мистецтва, подібний до танцю, де
музика або мова виражається рухом тіла. Характерні рухи відповідають окремим
нотам чи звукам.
Її також називають "видимою мовою" або "видимою
піснею". Евритмія входить до програми всіх вальдорфських шкіл. І хоча вона
часто ставить у глухий кут батьків, незнайомих з вальдорфською освітою, діти із
задоволенням відгукуються на її прості ритми та вправи, які допомагають їм
зміцнити і привести в гармонію їх тіло та життєві сили; пізніше старші учні
розробляють складні евритмічні уявлення поезії, драматургії та музики, глибше
проникаючи таким чином у композицію та зміст.
Евритмія покращує координацію та посилює здатність слухати. Коли діти
почуваються подібно до оркестру і підтримують між собою чіткі просторові
зв'язки, це також поєднує їх у соціальному плані.
Евритмію викладає спеціально підготовлений педагог (зазвичай щонайменше 4-х
років). Крім педагогічної евритмії існує також терапевтична (лікувальна) та
виконавська форма цього мистецтва.
Який підхід до слабких учнів?
У вальдорфській школі уникають ділити дітей на категорії відсталих чи
обдарованих.
Слабкість певної дитини на певній області, чи вона пізнавальної, емоційної
чи фізичної, зазвичай врівноважується перевагою в іншій області.
Завданням вчителя є привести всю істоту дитини до рівноваги. Дитині, яка
важко засвоює матеріал, можуть надати додаткову допомогу вчитель або батьки.
Можуть бути організовані індивідуальні додаткові заняття.
З іншого боку дитині, яка швидше засвоює матеріал, можуть бути
запропоновані для вирішення складніші завдання того ж роду або його можуть
попросити допомогти тому, у кого виходить гірше.
Як реалізують себе випускники вальдорфських шкіл?
За наявними у нас даними не проводилося спеціальних порівняльних
досліджень, але з розповідей та думок, зібраних з різних джерел, можна сказати,
що випускники вальдорфських шкіл отримують високі оцінки на звичайних
(державних) іспитах.
За даними статистики в Європі та США випускники вальдорфських шкіл з
успіхом вступають і закінчують найпрестижніші вищі навчальні заклади. Більше
того, всі вони відмінно адаптуються в будь-яких умовах і в будь-яких верствах
суспільства, відмінно реалізують себе як у сфері бізнесу та політики, так і у
всіх видах спорту та напрямках у мистецтві та шоу-бізнесі.
Хорошим підтвердженням цього може бути Список випускників вальдорфських
шкіл, які стали всесвітньо відомими
Казки яких письменників розповідають дітям у школі?
Якщо говорити саме про початкові класи (1-3) вальдорфської школи, то це
будь-які чарівні народні казки різних країн (передусім українські), байки,
легенди, історії зі Старого завіту... послідовно від першого до третього класу.
Починаючи з третього класу у процесі навчання використовуються казки Шарля
Перро, Г.Х.Андерсена, Сельми Лагерлеф, братів Грімм та ін.
Скільки коштує навчання однієї дитини на місяць?
Це відомості, що змінюються, і найнадійнішу відповідь Ви зможете отримати
від адміністрації школи.
